École Rudolf Steiner de Montréal

Plan scolaire riche et ouvert à la créativité

« À l'école Waldorf que j'ai connue (Princeton, New-Jersey), l'enfant est reconnu dans ce qu'il a d'unique; le plan scolaire est riche et ouvert à la créativité, les progrès des élèves dans toute la palette des dons humains sont honorés avec discrétion. Les élèves Waldorf sont engagés à entrer dans la vie avec assurance, respectueux de tout ce qui vit et conscients de la tâche que le monde attend d'eux..»

Ernest Boyer, Président du Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching

« Le fait d'avoir passé les deux dernières années de lycée dans une école Steiner (High Mowing School dans le New Hampshire) a transformé ma vie. Je n'ai cessé de construire sur le socle des valeurs acquises alors. »

Nancy Huston, écrivain

« Je connais bien la pédagogie Steiner pour l'avoir étudiée au cours de mes recherches en ethnologie de l'éducation. Je la considère comme la plus complète et la plus équilibréede celles qu'il m'a été donné de connaître. Ce serait une honte pour notre pays si elle venait à être menacée. »

Pierre Erny, ethnologue français

« Ma femme et moi avons choisi cet établissement et cette filière d'école pour leur qualité pédagogique, leur esprit d'ouverture et leur approche globale du savoir à transmettre aux enfants. Nous en sommes très satisfaits sous tous les aspects et notre enfant s'y sent très bien. »

Rudolf Berger, directeur général de l'Opéra national du Rhin

Compréhension exceptionnelle de l'enfant

« Curieusement, d'autres mouvements pédagogiques indépendants dont les efforts de synthèse sur les plans éducatif, scientifique et humain ont une moindre profondeur, ont retenu davantage l'attention du public. À notre époque de quête et de réappréciation des valeurs dans l'éducation, le mouvement Waldorf, avec sa compréhension exceptionnelle de l'enfant et ses années d'expériences pédagogique et institutionnelle mérite l'examen approfondi de la part de tous ceux qui ont le souci de l'éducation et du développement de l'être humain considéré comme une totalité. »

Douglas Sloan, Ph. D., Professor of Education Teachers College, Columbia University

« Accueillir chaque enfant comme une personne unique, établir avec lui une relation de confiance réciproque et lui permettre ainsi de découvrir, de déployer et de mettre en valeur ses capacités et ses potentialités, voilà le rôle de l'école. C'est en tout cas ainsi que le conçoit le Mouvement international des écoles Waldorf qui rejoint, ce faisant, la réflexion et l'action que l'Unesco mène en matière d'éducation. »

Federico Mayor, ancien directeur général de l'Unesco

La pédagogie Waldorf, basée sur des observations affinées de l'enfant

« L'importance des observations de Gesell et Steiner est reconnue par les pédagogues. Contraindre des enfants à des performances pour lesquelles ils n'ont pas encore la maturité biologique en fait des êtres défaillants... Étant donné qu'elle est basée sur des observations affinées de l'enfant, il n'est pas étonnant que la pédagogie Waldorf parvienne aux mêmes conclusions (que GeselI­Institute) et retrouve les mêmes principes directeurs pour l'élaboration des programmes d'enseignement. »

Sidney MacDonald Baker, M.D. Directeur économique du Gesell Institute of Human Development, New Haven, Connecticut.

L'art au service de l'éducation

« Je crois pouvoir dire que, dans aucun système scolaire au monde autre que le mouvement des écoles Waldorf, une telle importance est accordée à l'art. Il n'est pas une seule discipline qui soit enseignée sans que l'on y découvre un aspect artistique. Même les mathématiques y sont transmises de façon artistique, présentées à l'enfant à travers la danse, le mouvement ou le dessin. L'éducation - au sens de Rudolf Steiner - repose sur l'idée que l'art est partie intégrante de toute aspiration humaine. Il lui rend sa véritable signification. Dans tout ce qui pourra être entrepris, il serait de très grande importance de soutenir ses idéaux éducatifs révolutionnaires. »

Konrad Oberhuber, Conservateur au Fogg Art Museum New-York, Professor of Fine Arts, Harvard University

Concentration supérieure et discipline

Mme Beau Leonhart, qui a enseigné les mathématiques pendant vingt-deux ans à l'Académie Marin - une école secondaire de Californie ne faisant pas partie du mouvement Waldorf - ainsi que son mari, M. James Shipman, également enseignant de longue date à Marin, ont remarqué que les élèves qui sortaient des écoles Waldorf avaient tendance à faire preuve d'une capacité de concentration supérieure à la moyenne. M. Shipman affirme: « Ce ne sont pas les élèves Waldorf qui disparaissent au premier tintement de cloche. Au contraire, ils s'attardent et veulent discuter. Ils prennent le temps de réfléchir à la question posée. « Mme Leonhart renchérit : « S'ils n'arrivent pas à la résoudre d'une certaine manière, ils l'abordent d'une autre. » M. Shipman, qui enseigne entre autre l'aïkido, m'a déclaré : « En treize ans, j'ai eu deux ceintures noires, toutes deux des élèves Waldorf. Ils comprennent ce que signifie concentration et discipline. Ils sont très profonds et présents. »

Source: Traduction de l'article Shooling the Imagination par Todd Oppenheimer , paru dans la revue mensuelle The Atlantic Monthly, sept. 1999

Le développement de l'enfant dans une perspective de liberté

« En ce qui concerne les écoles Steiner, j'ai eu l'occasion de constater, dans le cadre de mes fonctions au sein du Conseil de l'Europe, de 1985 à 1991, l'opinion favorable dont elles jouissaient, notamment en Allemagne, aussi bien auprès des autorités académiques que des milieux enseignants. J'ai entendu louer leur désintéressement et leur attachement aux valeurs d'autonomie personnelle, ainsi que leur recherche de tout ce qui pouvait contribuer au développement de la personnalité de leurs élèves dans une perspective de liberté et de solidarité, aux antipodes donc des pratiques sectaires. »

José Vidal-Beneyto, professeur d'université, ancien directeur de l'Éducation, la Culture et le Sport au Conseil de l'Europe

« Les Ecoles Steiner, de tout temps, ont cherché a donner des outils aux enfants pour qu'ils deviennent eux-même, pour qu'ils marchent dans leurs propres souliers et sur leur propre route, au lieu de devenir copie conforme, duplicata. Chaque oiseau chante comme son bec est fait, il me semble que la mission d'une école, c'est aider un enfant à devenir qui il est et non quelqu'un d'autre, est-ce utile qu'un enfant devienne un banal enfonceur de portes ouvertes, un suiveur? Si chaque enfant devenait lui même, le chômage n'existerait plus, on verrait apparaître une foule d'inventeurs nouveaux, de créateurs qui enrichiraient leur pays et le monde grâce à leur génie personnel. » (Tourinnes-La-Grosse le 10/06/01)

Julos Beaucarne, chanteur, écrivain

La créativité, le principe dominant

« Quand les parents ne sont pas satisfaits de ce qu'offrent les écoles publiques, ils peuvent trouver d'autres voies : les mouvements Waldorf, Montessori, beaucoup d'écoles privées proposent des classes à petits effectifs, un enseignement individualisé, des programmes flexibles et centrés sur l'enfant, où ce n'est pas lui qui doit forcément s'adapter... L'organisation académique des écoles déplaisait à Rudolf Steiner, il avait le sentiment que le sens esthétique de l'enfant était négligé, alors que ces facultés-là devraient être cultivées au même titre que les forces intellectuelles. Dans les écoles Waldorf, la créativité est le principe dominant dans tous les aspects du travail des enfants. Le même professeur accompagne sa classe huit années durant. Il lui faut donc grandir avec les enfants, et apprendre avec eux : voilà un excellent exemple d'un enseignement et d'un apprentissage de qualité. »

David Elkind tiré de "Miseducation: Preschoolers at Risk"

Enseignement adapté au niveau d'évolution de l'élève

« En tant que psychiatre, intéressée tout particulièrement par les questions touchant le développement de la personnalité, et en tant que mère de deux filles qui ont fréquenté la New-York CIW Rudolf Steiner School depuis le jardin d'enfants jusqu'à la fin du secondaire, ce qui m'a surtout fascinée, c'est l'adéquation de l'enseignement avec le niveau d'évolution de l'élève. J'ai l'impression que mes filles - la première a pratiquement achevé ses études de médecine, la plus jeune est en première année de droit - n'ont pas seulement des connaissances intellectuelles fructueuses, mais ont développé également des facultés sociales, culturelles et esthétiques et cela est dû à l'ampleur et la profondeur du plan scolaire suivi par les professeurs. »

Iona Ginsburg, M.O. Professeur assistant en psychiatrie clinique, Colombia University; Membre du conseil de la New-York Society for Adolescent Psychiatry Ex-présidente de la Metropolitan Mental Health Association

« C'est un grand plaisir pour moi que de pouvoir dire quelques mots de l'éducation Waldorf... Mon fils a fréquenté la High Mowing Waldorf School et cela a manifestement été pour lui une réussite. En trois années, par leur remarquable engagement, les professeurs sont parvenus à orienter ses aspirations dans le sens d'un progrès spirituel et de la responsabilité humaine. Je pense que l'originalité de High Mowing est liée à une atmosphère particulière. L'école sait faire appel aux meilleures forces latentes des jeunes gens. Bien sûr, cela ne se réalise pas du jour au lendemain, mais les valeurs qui leur sont transmises, à travers le contact permanent avec les professeurs, leur donnent un fondement pour leur vie entière sur lequel ils peuvent véritablement s'appuyer. Je suis profondément reconnaissant à tout ce qu'a apporté la communauté éducative de High Mowing à mon fils sur le plan de la patience, de la sensibilité, de l'intérêt et de la faculté de s'engager. Je ne peux dire, en résumé, qu'une chose: c'est un système qui fonctionne. »

Gilbert M. Grosvenor, Président National Geographic Society